Model Assure

1.0       Pendahuluan Model Assure

Penggunaan multimedia secara interaktif dalam bidang pendidikan pada masa kini telah mendapat perhatian yang meluas terutamanya para pendidik. Gabungan animasi, audio, video dan grafik yang menarik menjadikan  courseware guru lebih menarik dan  sangat sesuai digunakan di dalam bilik darjah. Sungguhpun begitu, adakah bahan atau media  yang dihasilkan ini sesuai dengan kehendak pelajar? Adakah setiap bahan yang kita hasilkan sesuai dengan iklim bilik  darjah pada masa tersebut? Kesemua persoalan ini amat berkait rapat dengan model-model  “rekabentuk instruksional” yang semakin tersebar. Tidak kira bidang pendidikan maupun sektor awam yang lain seperti bidang ketenteraan,  courseware yang dihasilkan berasaskan  model-model reka bentuk instruksional  amat penting dalam proses penyampaian maklumat .Model Assure sangat penting untuk melahirkan suasana pembelajaran yang berkesan, guru digalakkan merancang instruksi secara sistematik supaya teknologi dan media ( alat dan bahan bantu mengajar ) yang digunakan benar-benar memberi kesan kepada proses pengajaran dan pembelajaran.Sistematik bermaksud tiap-yiap langkah dalam model ini akan menerima input daripada langkah-langkah sebelumnya dan akan  memberi output pula kepada langkah berikutnya. Model ini telah diperkenalkan oleh Heinich,  Molanda, Russell dan Smaldino (1982.1989,1996 ).Model ini boleh dijadikan panduan untuk merancang penggunaan media dan teknologi dalam instruksi. Assure juga  bermaksud " memastikan sesuatu berlaku." Singkatan akronim ASSURE bermaksud, Aplikasi model ASSURE mengandungi enam langkah yang dapat menjamin kejayaan.

1. Analyse Learners (Analisis Pelajar)
2. State Objectives ( Nyatakan objektif/hasil pembelajaran)
3. Select methods, media and materials ( Pilih kaedah, media dan bahan sumber)
4. Utilize media and materials ( Guna media dan bahan sumber)
5. Require learner participation (Libatkan pelajar dalam pembelajaran)
6. Evaluate and revise (Nilai dan semak semula)

1.1       Courseware

Sejajar dengan perkembangan teknologi, bahan-bahan pengajaran multimedia turut dihasilkan dalam pelbagai bentuk. Paparan dalam bentuk imej, animasi bergambar dan tulisan yang ditambahkan audio beserta video  –video yang menarik melalui CD, DVD dan laman web telah membuka lembaran baru kepada dunia pendidikan hari ini khasnya kepada guru dan pelajar. Pembangunan  “courseware” yang interaktif seperti video boleh dilihat menerusi kajian  Nicholson (1996) menerusi  jurnalnya yang bertajuk  Managing the Development and 3 Production of Interactive Multimedia Courseware in Education.  Menurut  beliau,  pembangunan sesuatu courseware harus  mengambilkira ciri-ciri seperti yang terdapat di dalam model rekabentuk instruksional yang ada sekarang.
2.0       Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran

            Seorang guru yang ingin mengajar menggunakan model Assure hendaklah  mencipta  bentuk pengajaran bilik darjah , dengan ini melibatkan tugas guru merancang, memilih dan menilai media pengajaran. Bagi melaksanakan tugas ini , guru boleh mengaplikasikan beberapa model yang sesuai.Sesuatu pengajaran yang terancang rapi akan menghasilkan pembelajaran yang berkesan.Pengajaran berasaskan media tidak terkecuali memerlukan perancangan yang rapi dan tersusun.Perancangan yang dimaksudkan ialah susun atur pengajaran agar pembelajaran dapat berlaku secara berstruktur. Gagne (1985) menyatakan pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang berkembang secara berperingkat. Justeru itu penyampaian pengajaran perlu disusun secara berperingkat-peringkat.Model ASSURE dapat membantu guru merancangkan pengajaran yang dapat memanfaatkan penggunaan media.Model ASSURE memberi fokus kepada perancangan pengajaran pembelajaran berasaskan media dalam bilik darjah. Model ini dapat membantu guru merancangkan pengajaran berasaskan media dalam bilik darjah masing-masing.

3.0       Langkah-langkah pengajaran Assure

Guru boleh menggambil 6 langkah ini bagi menjayakan  pengajaran dan pembelajaran mereka iaitu :

3.1       Menganalisis Pelajar (Analyze Learners)

Ciri pertama bagi model ini adalah menganalisis pelajar. Asasnya, sebelum sesuatu courseware dibangunkan guru harus mengenalpasti  pelajar sama ada dari segi umur, latar belakang sosioekonomi dan sebagainya. Sekiranya guru berdepan dengan pelajar yang pasif maka guru harus membangunkan  courseware yang sesuai supaya pembelajaran pelajar tidak membosankan.

Aras pengetahuan, kemahiran  dan pengetahuan sedia ada juga perlu diambilkira supaya courseware yang dibangunkan mencapai sasaran guru. Contohnya sekiranya guru ingin membangunkan courseware  bagi topik iklim empat musim dalam subjek geografi, guru perlu mengenalpasti latar belakang  pelajar sama ada pernah  mengalami 4 musim tersebutatau tidak. Sekiranya pelajar tidak pernah melalui suasana musim sejuk misalnya, guru perlu memikirkan suatu alternatif yang boleh memberi pengalaman kepada pelajar tanpa perlu berada di kawasan empat musim. Maka sudah pastilah tayangan video merupakan  pilihan yang tepat untuk topik iklim.Jika kita mengkaji ciri pertama ini, proses menganalisis pelajar amat penting kerana  melalui maklumat awal dan latar belakang pelajar, guru dapat menghasilkan courseware yang baik dan benar-benar sesuai dengan latar belakang pelajar. Courseware yang baik   mampu  mendorong pelajar untuk memahami dan mengenalpasti maklumat atau   isu-isu pembelajaran berkaitan topik dengan mudah.  Smaldino et. al (2005) turut menyokong  bahawa sekiranya guru  dapat mengetahui  latar belakang pelajar, guru boleh menyampaikan maklumat dengan mudah dan menarik. Tidak terhad setakat itu,  saya sangat pasti bahawa courseware tersebut mampu mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang seronok di dalam bilik darjah.

Menganalisis kumpulan sasaran atau pelajar.adalah penting ntuk membantu kita merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai bagi mereka. Pelajar dapat dianalisis berdasarkan aspek-aspek berikut:

3.1.1    Ciri-ciri umum pelajar
Ciri umum pelajar termasuklah umur, tahun, kelas, aliran, jantina, penempatan/daerah/kawasan, budaya dan seumpamanya/ Pemilihan kaedah, sumber dan bahan dapat disesuaikan dengan jenis pelajar yang dikenalpasti. Pelajar yang lemah dalam penguasaan bahasanya dapat dibantu pembelajarannya melalui penggunaan gambar, bahan konkrit dan aktiviti tanpa media cetak.

3.1.2    Pengetahuan sedia ada
Setiap pelajar mempunyai pengalaman yang berbeza. Analisis pengetahuan dan pengalaman sedia ada pelajar dapat membantu guru menyediakan pengajaran yang bermanfaat kepada pelajar. Guru boleh mengenalpasti pengetahuan sedia pelajar melalui ujian praunit yang akan dipelajarinya, mengkaji pencapaian pembelajaran unit terlebih dahulun mengadakan sesi soaljawab di dalam kelas. Apabila guru ada maklumat tentang pengetahuan dan pengalaman pelajar tentang topikyang akan dipelajari, mudahlah bagi guru untuk memilih pengisian sumber pembelajaran dan kaedah yang sesuai yang akan digunakan.

3.1.3    Gaya Pembelajaran Pelajar
Pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Gaya pembelajaran individu merujuk kepada cara yang paling sesuai dan berkesan untuk individu itu menguasai pembelajaran. Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar dapat membantu guru merancang pengajaran dan pembelajaran yang efektif.Model Dunn dan Dunn, model Honey dan Mumford, dan model Mutiple Intelligence Gadner adalah beberapa contoh model gaya pembelajaran pelajar. Gaya pembelajaran individu mempengaruhi cara individu memproses maklumat, membentuk persepsi merupakan faktor motivasi dan tingkah laku belajar.

4.0       Nyatakan Objektif/Hasil Pembelajaran
            Objektif pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan secara jelas.Ini adalah sebagai hala tuju pengajaran dan pembelajaran.Penekanan kepada apa yang pelajar boleh buat selepas menjalani proses pembelajaran. Oleh itu objektif mesti spesifik.
Pernyataan objektif dapat membantu guru memilih media dan kaedajh penyampaian yang sesuai. Dengan itu guru dapat menentukan langkah aktiviti pemgajaran dan pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian pelajar tanpa menyatakan objektif terlebih dahulu.Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik mengandungi empat kriteria berikut:

Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar)
Fokus penulisan objektif ialah pembelajaran.Kumpulan sasar yang dimaksudkan ialah pelajar. Pembelajaran akan berlaku sekiranya pelajar terlibat aktif dalam aktiviti pembelajaran sama ada secara mental ataupun fizikal.

Apakah yang hendak dicapai? Apakah bentuk perlakuan baru)
Apakah yang hendak dicapai adalah merujuk kepada pelajar.Tingkah laku yang dinyatakan dalam objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah yang dapat dilihat dan diukur pencapaiannya. Tingkah laku ini juga hendaklah yang wajar dan berasas situasi sebenar.

Contoh perkataan sesuai digunakan seperti melakar  ,membaca , menjawab melukis , menilai , melabel dan menjelas.

Situasi dan Syarat Perlakuan
Apakah syarat pelakuan? Pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah termasuk syarat bagaimana tingkahlaku itu baru yang dapat diperhatikan.Penyataan syarat pencapaian objektif ini dapat membantu guru menyediakan suasana, langkah pengajaran dan pembelajaran
Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan)
Situasi atau syarat pelakuan bermaksud penyataan pencapaian syarat objektif dapat membantu guru menyediakan suasana, langkah-langkah pembelajaran dan media yang sesuai.

Apakah tahap pencapaian minimum? (standard pencapaian)
Darjah pencapaian minimum atau standard pencapaian merujuk kepada darjah ketepatan, kualiti atau kuantiti tingkah laku, tempoh masa yang ditetapkan dan sebagainya.Penyataan pengukuran pencapaian ini akan membolehkan guru menyediakan tindakan susulan bagi membantu pelajar yang belum mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk aktiviti pemulihan dan juga aktiviti pengayaan. Penulisan tahap pencapaian boleh dalam bentuk kualitatif atau kuantatif. Contih penulisan objektif pengajaran dan pembelajaran
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat

• melabel nama negeri-negeri yang diketuai oleh sultan pada lakaran peta Malaysia sekurang-kurannya 7 dari 9 negeri dengan betu.
• Menamakan secara lisan sekurang-kurangnya tujuh negeri di Malaysia yang mempunyai sultan.

5.0       Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan Sumber
Setiap perancangan pengajaran yang baik akan memerlukan pemilihan media, kaedah dan bahan sumber dibuat secara sistematik dan terancang. Proses pemilihan tersebut merangkumi aspek-aspek berikut:

• Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang hendak dicapai.
• Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih.
• Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan sumber pembelajaran.

Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik oleh Hwinich et al (1999), untuk memilih bahan sumber yang sesuai soalan-soalan berikut perlu ditanya.

• Adakah bahan ini menepati kurikulum?
• Adakah isi pelajaran menepati kurikulum?
• Adakah laras bahasanya jelas?
• Adakah bahan ini menarik dan dapat memotivasikan pelajar?
• Adakah bahan ini dapat menarik pelgelibatan pelajar?
• Adakah bahan ini berkualiti?
• Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini berkesan?
• Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan kecenderungan memihak?
• Adakah ada panduan pengguna?

Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati kriteria dan objektif pengajaran dan pembelajaran dapat menjimatkan masa.

6.0       Gunakan Media dan Bahan Sumber

Guru boleh menggunakan media dalam pengajaran di dalam kelas, Dengan menggunakan teknik  ASSURE, terdapat 5 prinsip bagi menggunakan media iaitu “preview’  media, memastikan media yang akan digunakan  tidak bermasalah, mengenalpasti lokasi, pelajar dan media  yang akan digunakan mampu memberi pengalaman baru kepada pelajar.Jika dinilai, 5 prinsip menggunakan media yang dinyatakan  di atas amat penting untuk dilaksanakan oleh guru.

Berdasarkan kajian Adelina  & Rafiza (2006)  dari Universiti Malaya yang menggunakan prinsip asas berdasarkan model ASSURE ini, didapati selepas pelajar menggunakan CD pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran bahasa Inggeris,  60% pelajar telah bersetuju bahawa bahan tersebut membantu pelajar menguasai kemahiran  berbahasa  Inggeris. Jika diteliti, penggunaan media  yang mengambikira 5 prinsip yang ditetapkan mampu menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Sungguhpun begitu, perlu diingat bahawa  penggunaan media perlu mengambilkira kos dan waktu pengajaran. Media yang sesuai dengan topik pembelajaran tidak semestinya  dapat disesuaikan dengan waktu pengajaran terutamanya bagi subjek geografi yang diperuntukkan waktu yang terhad iaitu 3 kali seminggu.

Langkah seterusnya ialah bagaimana media dan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran dapat dimanfaatkan oleh guru dan pelajar. Bagi memastikan kejayaan penggunaan media dan bahan, sumber tindakan-tindakan berikut perlu dilakukan oleh guru.
Semak/pratonton/kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas. Guru hendaklah mengkaji/menyemak/menonton bahan sumber yang telah dipilih sebelum digunakan. Ini dapat membantu guru memastikan bahan tersebut benar-benar sesuai dengan kumpulan pelajar. objektif pengajaran dan pembelajaran.

Guru hendaklah menyediakan  bahan untuk penggunaan dalam kelas dan menyediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran serta menyediakan  pengalaman pembelajaran bagi pelajar, supaya pelajar dapat belajar dengan selesa dan mudah menerima pelajaran.

7.0       Tindak balas pelajar

Salah satu daripada aliran falsafah pendidikan yang diperkenalkan oleh  John Dewey pada awal  era 1900 ialah pembelajaran berpusatkan pelajar. Antara aktiviti pembelajaran yang berpusatkan pelajar yang memerlukan tindak balas pelajar adalah seperti kuiz, latih tubi dan projek. Apakah rasionalnya pembelajaran berpusatkan pelajar ini?  Ringkasnya,pembelajaran berpusatkan pelajar mampu merangsang minda dan tingkah laku pelajar. Contohnya pembelajaran secara “hands-on” seperti melabelkan kawasan perlombongan bijih timah di atas peta pada skrin komputer boleh mencetuskan pengalaman baru kepada pelajar.

Dari situ, pelajar belajar mengenalpasti kawasan-kawasan perlombongan pada peta Malaysia berbanding guru hanya menceritakan sahaja kawsan-kawasan perlombongan tersebut sehingga pelajar menjadi bosan. “Courseware” yang tidak melibatkan aktiviti pelajar secara aktif sebenarnya kurang membantu pelajar dan tidak efektif. Saya amat bersetuju dengan Smaldino et. Al. 2005  yang mengatakan bahawa pembelajaran yang efektif adalah pengajaran dan pembelajaran yang  melibatkan aktiviti dan kemahiran pelajar yang mendorong ke arah mencapai objektif pembelajaran. Pembangunan “courseware”  yang kreatif dan mampu melibatkan pelajar secara aktif secara tidak langsung dapat memupuk budaya berfikir dalam kalangan pelajar. Justeru itu,  “courseware” yang dibangunkan berasaskan model ASSURE yang  mampu merangsang tingkah laku dan minda pelajar adalah amat diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran.

8.0       Libatkan pelajar dalam pembelajaran

Sesuatu pembelajaran yang melibatkan pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif akan menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Ini disokong oleh semua teori pembelajaran seperti teori behavioris dan juga teori kognitif. Pengalaman rasa berjaya pelajar akan dapat mengekalkan motivasi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran. Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis, permainan bahasa dan sebagainya dapat terus mengekalkan penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai sebenarnya dapat membantu dan mengekalkan penglibatan pelajar dalam proses belajar, Gambar foto, slaid ,  gambar bersiri, video dapat mencetuskan perbincangan dalam kumpulan, dapat menjana idea dan juga aktiviti penyelesaian masalah.

8.1       Nilai dan Semak Semula

Penilaian “courseware” boleh dilakukan setelah selesai pengajaran. Aspek yang dinilai adalah berkaitan keberkesanan atau kekuatan “courseware” secara menyeluruh. Walau bagaimanapun, terdapat bebrapa aspek yang harus difikirkan seperti yang disarankan oleh

Yusup (2006):

a. Adakah objektif pembelajaran tercapai?

b. Adakah alat / bahan media yang digunakan membantu prose pengajaran dan

pembelajaran?

c. Adakah kesemua pelajar menggunakan alat/ bahan media dengan cara yang betul?

d. Adakah suasana pembelajaran selesa?

e. Adakah peluang pemerhatian individu diberi?

f. Adakah Soalan yang dikemukakan dapat dijawab?

Proses menilai ini sebenarnya berlaku sebelum, semasa dan selepas menghasilkan “courseware” dan ia tidak akan berakhir di situ sahaja. Pembaikan “courseware” akan terus dilakukan sehingga media itu benar-benar sesuai dengan  pelajar dan mampu mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Penilaian boleh dilakukan sama ada  penilaian formatif atau penilaian sumatif. Bagi saya menilai dan menyemak semula bahan amat diperlukan kerana guru bukan sahaja dapat mengenalpasti kekuatan bahan tersebut malah guru boleh memperbaiki kelemahan bahan itu sehingga ia sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Ini merupakan langkah terakhir dalam Model ASSURE. Sebenarnya langkah ini menyentuh dua aspek penilaian aiitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran. Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pemilihan objektif, media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan pelajar.Evaluate materials (menilai)

9.0       PENUTUP

Model ASSURE mempunyai asas yang sangat kukuh untuk  membangunkan “courseware’ pengajaran dan pembelajaran.  Berdasarkan kajian-kajian lepas, model ini bukan sekadar memberi panduan kepada guru dalam pengajaran dan pembelajaran malah setiap ciri yang terkandung dalam ASSURE boleh mengubah persepsi pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang selalu dianggap membosankan. Sekiranya ciri - ciri model ASSURE ini diaplikasikan sepenuhnya dalam membangunkan “courseware” pengajaran dan pembelajaran, saya sangat yakin bahawa pelajar akan sentiasa tertunggu-tunggu pengajaran guru pada hari tersebut. Bagi pihak guru pula,  proses penyampaian maklumat akan menjadi lebih mudah, menarik dan berkesan.

Oleh sebab itu, media pendidikan dan media pengajaran merupakan satu komponen bidang teknologi pendidikan sahaja. Komponen tersebut berfungsi memperolehi, memproses dan menyusun kembali maklumat pandang- dengar. Media boleh berupa alat, perkakas atau bahan grafik, fotografik, elektronik atau mekanik. Komponen lain terdiri daripada isi kandungan matapelajaran, matlamat dan objektif matapelajaran, penyusunan semua perkara tersebut mengikut kebolehan murid dan pengajaran yang disampaikan oleh guru. Semua komponen itu kemudiannya hendaklah dinilai dan dibaiki oleh guru.

 Bibliografi
 

Sharifah Alwiah Alsagoff . Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994.

Schramm. Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994.

R.M. Brown. Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994.

R.M.W. Travers. Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994.

Othman Jantan. Peranan dan Cabaran Pusat Sumber Sekolah di Alaf Baru. Johor : PSPN. 1999.

Rokiah Ismail. Bahan Pelbagai Media. Johor : PSPN. 1999.

Yusuf Hashim. Media Pengajaran Untuk Pendidikan dan Latihan. Shah Alam : Siri Pendidikan Fajar Bakti. 1997

Baharuddin  Aris., Maizah Hura Ahmad., Kok Boon Shiong., Mohamad Bilal Ali.,Jamalludin  Harun., & Zaidatun Tasir. (2006). Learning “Goal Programming”Using an Interactive  multimedia Courseware: Design Factors and Students’Preferences. Diperolehi pada  2 Januari 2011, sumber dari  http://eprints.utm.my/8165/1/8165.pdf

Molenda, M., Reigeluth, C. M., & Nelson, L. M. (2003). Instructional Design.  Diperolehi pada  2 Januari 2011, sumber dari  http://mizanis.net/edu3105/artikel/ID_CogSci.pdf.

Nicholson,  A. Y. W. (1996).  Managing the Development and Production of InteractiveMultimedia Courseware in Education. Diperolehi pada 1 Januari 2011,  sumber dari http://www .ascilite .org. au /ajet  /ajet12 /nicholson.html

Smaldino S. E, Russel J. D, Heinich R & Molenda M. (5thed). (2005). InstructionalTechnology and Media for Learning. New Jersey. Pearson Prentice Hall.

Yusup Hashim. (2006). Penggunaan Teknologi Instruksional Dalam Kurikulum dan Instruksi.Diperolehi pada  8 Januari 2011, sumber dari http://yusuphashim. blogspot. com/ 2006/12/12/penggunaan-teknologi-instruksoinal.html

Sahsiah

Kajian Tindakan Guru Bermasalah

 

ABSTRAK

Masalah disiplin di kalangan guru merupakan isu yang hangat diperkatakan

oleh pelbagai pihak dan didapati semakin meruncing. Penyelidikan ini dilakukan

bertujuan untuk mengenal pasti faktor – faktor yang mempengaruhi  berlakunya masalah

disiplin seorang guru  sekolah rendah di Daerah Balingian, Mukah, Sarawak. Kajian ini

melibatkan seramai seorang responden. Kajian ini di bataskan kepada lima faktor yang

mempengaruhi berlakunya masalah disiplin iaitu pengaruh ibu bapa, rakan sebaya,

rakan guru, sikap guru  dan peraturan sekolah dan etiaka perguruan. Hasil kajian menunjukkan semua faktor kurang mempengaruhi namun begitu faktor  sikap dan tidak mengamalkan etika perguruan   memberi pengaruh yang tertinggi terhadap berlakunya masalah disiplin guru  sekolah berbanding dengan faktor – faktor lain yang dikaji.

PENDAHULUAN

1.1  Pengenalan

           

Masyarakat kita mempunyai pandangan yang berbeza di dalam memberi

pengertian mengenai disiplin. Ada yang memberi pandangan yang positif dan tidak

kurang juga yang memberi pandangan yang negatif  mengenai disiplin. Bagi yang

berfikiran positif, itu adalah yang sebaiknya tetapi bagaimana pula yang berpandangan

negatif terhadap disiplin. Pandangan yang negatif terhadap disiplin menjadi tumpuan

dan isu yang popular pada masa ini. Ia melibatkan individu dan juga masyarakat. Apa

yang  diperkatakan sekarang ialah masalah disiplin di kalangan guru sekolah semakin menjadi-jadi dan semakin menular bukan saja di dalam sekolah malah di luar kawasan sekolah yang melibatkan sahsiah guru yang kurang berdisiplin.

Apa yang membimbangkan kita tentang kemerosotan disiplin ialah berhubung

dengan keruntuhan akhlak segilintir guru di mana sebahagian kecil guru sekolah sering melakukan pelbagai salah laku seperti ponteng mengajar, berkhalwat, penyalahgunaan dadah, masuk lambat ke kelas, berjudi, bergaduh, merokok, gengsterisme dan

sebagainya. Hakikat yang sukar kita terima ialah semakin berkembangnya ilmu

pengetahuan, semakin luas pula keruntuhan akhlak di kalangan guru sekolah.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan menjadi panduan dan juga hala tuju untuk

sistem pendidikan Negara kita. Kerajaan di bawah Kementerian Pelajaran telah berusaha

dari masa ke semasa di dalam mengkaji kurikulum dan ko-kurikulum  supaya sesuai

dengan  keadaan semasa dan dapat memberi kebaikan kepada guru sekolah. Nilai

murni diterap di dalam sistem pendidikan bertujuan melahirkan insan yang sempurna

dan berketerampilan serta seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI).

Malah pengawasan terhadap masalah disiplin guru sentiasa diberi perhatian oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah

serta pihak Guru Besar. Pihak Guru Besar sebagai ketua di sekolah dikehendaki menghantar data Sistem Salah Laku Guru  ke Pejabat Pelajaran Daerah. Ini bertujuan untuk dianalisis mengikut sekolah dan akan dihantar ke Jabatan Pelajaran Negeri. JPN akan menghantar data yang sudah dianalisis ke Unit Hal Ehwal Guru (HEM) di KPM. Jawatankuasa Induk Menangani Gejala Disiplin Guru akan mencari kaedah-kaedah atau langkah-langkah untuk mengatasi masalah ini.Menurut sumber maklumat daripada Kementerian Penerangan

Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah banyak berusaha melaksanakan program-program yang dapat membantu  dalam menangani masalah disiplin di kalangan guru

sekolah. Sebanyak enam  jenis program pembangunan sahsiah  guru dilaksanakan di peringkat sekolah sepanjang tahun 2011.

Program-program tersebut adalah seperti berikut:

a. Kursus Peningkatan Kualiti Kepimpinan, Pengurusan Sahsiah dan Disiplin Guru.

b. Pemantapan Pengurusan Sahsiah dan Disiplin Guru.

c. Kursus Semangat Patriotisme Guru.

e. Ceramah Peningkatan Konsep Kendiri dan Jati Diri Guru.

g. Ceramah Program Pencegahan Salah Laku Berat Guru yang terdiri dari   

     salah laku, iaitu pergaduhan,, gengsterisme, ponteng mengajar dan merokok.

h. Jawatankuasa pemantau di peringkat Jabatan Pendidikan Negeri

Oleh demikian dapat kah kita menyalahkan sistem pendidikan kita ke atas

kemerosotan disiplin guru  masa kini atau ada faktor – faktor lain yang 

menyumbang kepada masalah disiplin di kalangan guru sekolah rendah.

Sehubungan dengan itu semua pihak terutama para guru besar dan guru harus

menggembleng tenaga untuk memastikan masalah disiplin dapat dibendung supaya ia

tidak terus menular.

1.2       Latar Belakang Guru Yang Bermasalah

                                                                                               

1.      Nama               :           Awang Salleh B Awang Busu

2.      Status              :           Bujang

3.      Pendidikan      :           Sijil Pelajaran Malaysia

4.      Keluarga          :           Anak bongsu dari sepuluh adik beradik

5.      Alamat                        :           Kampung Bentong, Sarikei, Sarawak.

1.2.1    Latar Belakang Kerjaya

1.      Nama Sekolah                                     :           Sekolah Kebangsaan Kuala Kencana , Balingian,Mukah ,                                          Sarawak.

2.      Tempoh Bekerja                                  :           5 Tahun

3.      Jawatan                                               :           Guru Bahasa Inggeris

4.      Alamat                                                            :           Quaters guru SK Kuala Kencana

5.      Pengankutan ke sekolah                      :           Jalan Kaki.

Cikgu Awang Saleh mula mengajar di SK Kencana  pada tahun 2000, Sekolah ini terletak di pedalaman Sarawak. Pengankutan ke sekolah menaiki Kapal Terbang Twinoter dari Sarikei ke Bandar Mukah – dari Mukah ke Pekan Balingian menaiki Van ( 56 km ) jalan tidak bertar dari pekan Balingian ke SK Kencana menaiki Bot selama 4 jam. Di sekolah Kencana mempunyai kemudahan asas yang amat sedikit, elekterik  tidak ada, kemudahan telefon tidak ada terdapat di sekolah ini, hanya mengharapkan generator yang di pasang pada waktu malam mulai jam 7.00 malam – 11.00 malam. Cikgu Awang mengalami tekanan emosi yang amat sangat bila mendapat surat penempatan di sekolah pedalamn ini.

 Cikgu Awang Saleh juga menghadapi beberapa masalah tingkah laku ;

1.      Sering ponteng mengajar, apabila balik kampungnya di Sarikei sebulan sekali.Peratus kehadirannya di sekolah sangat mendukacitakan. Dalam sebulan 5 – 7 hari cg Awang ponteng mengajar dan kerap mengambil cuti sakit serta kerap mengambil cuti rehat tanpa sebab yang munasabah.

2.      Mempunyai sifat panas baran dengan sering memukul murid yang malas membuat kerja sekolah, adakala melibatkan ibu bapa menyerang beliau di sekolah.

3.      Tidak membuat rancangan tahunan dalam buku catatan harian mengajar.

4.      Seringkali ponteng dari menghadiri aktiviti kokurikulum sekolah.

5.      Berpakaian tidak kemas ketika hadir ke sekolah.

6.      Kerap lambat masuk ke kelas dan tidak menyemak buku latihan murid.

1.3       Pernyataan Masalah  

Kajian ini adalah merupakan satu kajian  untuk mendapatkan maklumat

berkaitan dengan  faktor - faktor yang mempengaruhi berlakunya masalah disiplin pada diri Cikgu Awang Saleh yang sedang mengajar di  sekolah kebangsaan Kencana di sekitar Daerah Balingian, Mukah. Faktor – faktor yang dikenal pasti untuk dibuat kajian ialah pengaruh ibu bapa dan rakan sebaya, pengaruh sikap guru tersebut, pengaruh guru besar dan pengaruh peraturan dan etika guru terhadap masalah disiplin . Pengkaji ingin memastikan faktor yang manakah yang dapat memberi pengaruh yang kuat terhadap berlakunya masalah disiplin pada diri cikgu Awang.

Cikgu Awang telah melanggar Etika Perguruan dan Standart Guru;

1.      Cikgu Awang sering ponteng mengajar di sekolah, tanpa kebenaran dan kerap mengambil cuti sakit dan kerap mengambil cuti rehat tanpa sebab yang munasabah.

            Dengan ini cikgu Awang telah melanggar Peraturan 4(2) Tatakelakuan/ Larangan ;

a-      Tidak hadir tanpa cuti, tanpa kebenaran dan tanpa sebab yang munasabah.

b-      Mengemukakan sijil sakit palsu.

c-      Mengambil curi rehat di saat perkhidmatannya diperlukan.

2.      Cikgu Awang mempunyai sifat panas baran dan suka mendera murid.Cikgu Awang tidak sepatutnya memukul murid ini kerana kuasa untuk menghukum murid adalah hak Guru Besar sahaja. Dengan ini cikgu Awang telah melanggar Peraturan 4(2) Tatakelakuan/ Larangan ;.Pada bab Ingkar Perintah seperti membantah atau melawan pegawai atasan.

3.      Cikgu Awang tidak membuat rancangan tahunan dalam buku rancangan mengajar. Dengan ini cikgu Awang telah melanggar tanggungjawab asas guru dalam akta P.U.(A) 531 Seksyen 8(1) ; menyediakan rancangan tahunan berdasarkan sukatan pelajaran dan rancangan tahunan terkini yang sedang digunapakai.Sekiranya tidak akur adalah bersalahan mengikut P.U(A) 531 Seksyen 8 (1) yang dikenakan penalti RM500.00.

4.      Cg Awang sering ponteng aktiviti kokurikulum sekolah, Dengan ini cikgu Awang melanggar arahan Penolong Kanan Kokurikulum supaya hadir pada waktu petang membimbing murid dalam aktiviti kokurikulum . Dengan ini cikgu Awang telah melanggar Peraturan 4(2) Tatakelakuan/ Larangan ;.Pada bab Ingkar Perintah seperti membantah atau melawan pegawai atasan.

5.      Cikgu Awang memakai pakaian tidak kemas ke sekolah, Dengan ini beliau melanggar etika pakaian mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/1985:

I-                   Peraturan Pakaian Guru Di Sekolah/ Pensyarah Di Maktab Perguruan, Politeknik, Lain-lain Pegawai Dan Kakitangan Perkhidmatan Pelajaran Di Pejabat Pelajaran Daerah Atau Bahagian,  Jabatan Pelajaran Negeri Dan Kementerian Pelajaran.

II-                Pekeliling Perkhidmatan Bil.2 Tahun 1985- Pakaian Masa Bekerja Dan Semasa menghadiri Upacara-upacara rasmi Bagi Pegawai-pegawai Awam.

6.      Cikgu Awang kerap lewat hadir ke kelas dan tidak semak buku latihan murid. Dengan ini Cg Awang telah melanggar etika pengurusan masa ;SPI.Bil 2/1982;

i-                    Waktu hadir ke sekolah .

ii-                  Waktu hadir ke kelas.

iii-                Semak buku latihan murid.

1.4       Objektif Kajian

Ada beberapa faktor yang menyebabkan masalah disiplin pada diri cg Awang di

sekolah kebangsaan Kencana. Oleh yang demikian tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk

mencapai beberapa objektif. 

Di antara objektif yang hendak dicapai adalah untuk

a. mengenal pasti  pengaruh ibu bapa terhadap berlakunya masalah disiplin di

pada diri cikgu Awang.

b. mengenal pasti  pengaruh rakan guru terhadap berlakunya masalah disiplin

cg Awang.

c. mengetahui pengaruh rakan di kawasan kampung Kencana terhadap  masalah disiplin cg Awang. 

d. mengetahui pengaruh sikap cikgu Awang kepada murid di sekolah Kencana.

e. mengenal pasti pengaruh peraturan dan etika perguruan terhadap masalah

disiplin yang dihadapi cg Awang.                                                                 

1.5       Persoalan Kajian

a. Apakah  ibu bapa mempengaruhi berlakunya masalah disiplin cikgu Awang sejak beliau mengajar di  sekolah kebangsaan Kencana ?

b. Apakah rakan guru mempengaruhi berlakunya masalah disiplin cikgu Awang ?

c. Apakah sikap guru besar mempengaruhi berlakunya masalah disiplin cikgu Awang semasa di sekolah kebangsaan Kencana ?

d. Apakah sikap cikgu Awang  mempengaruhi berlakunya masalah disiplin  di

kalangan  pelajar sekolah kebangsaan Kencana ?

e. Apakah peraturan sekolah dan etika perguruan mempengaruhi berlakunya masalah disiplin     pada diri cikgu Awang ?

f.  Apakah pengaruh rakan di kawasan kampung Kencana terhadap  masalah disiplin cg Awang ?

1.6  Kepentingan Kajian

Kajian ini penting untuk mengetahui faktor-faktor sebenar yang mempengaruhi

berlakunya masalah disiplin cg Awang di  sekolah kebangsaan Kencana di  Daerah

Balingian. Adalah diharapkan dapatan daripada kajian ini akan dapat :-

1.6.1    Pihak sekolah

Membantu pihak sekolah mengenal pasti  faktor-faktor sebenar yang

menyebabkan masalah disiplin di kalangan guru sekolah terutamanya guru yang bermasalah di sekolah kebangsaan Kencana. Ini membantu Guru Besar,Penolong Kanan Pentadbiran, Penolong Kanan Hem dan para guru untuk merangka, merancang dan melaksanakan tindakan untuk memperbaiki disiplin guru yang bermasalah.

1.6.2    Jabatan Pendidikan Negeri  dan Pejabat Pelajaran Daerah

Menyediakan gambaran maklumat dan bukti kajian serta membantu pihak,

Jabatan Pelajaran Bahagian  Mukah , Pejabat Pelajaran Daerah Balingian merancang dan

mengambil langkah-langkah yang wajar dalam menangani masalah disiplin di kalangan

guru di  sekolah rendah di sekitar Daerah Balingian seperti membuat garisan panduan

serta mengkaji semula peraturan yang sedia ada tentang masalah-masalah disiplin di kalangan guru, terutamanya guru di pedalaman.

1.7       Teori Yang Digunakan Untuk Menyelesaikan Masalah

    

1.7.1    Pendekatan Humanistik

Abraham Maslow dan Carl Rogers merupakan dua orang pakar dalam Teori Humanistik. Teori ini mementingkan kesediaan moral dan potensi pelajar. Di samping itu, Teori Humanistik ini juga memfokuskan kepada perkara-perkara yang berkaitan secara langsung dengan individu, keunikan diri sendiri bagi seseorang individu dan juga kepentingan kemanusiaan terhadap individu. 

 Dalam Teori Humanistik, beberapa andaian telah dibuat. Antara andaian yang telah dibuat ialah manusia mempunyai keperluan dan keperluan asas. Sekiranya keperluan dan keperluan asas dipenuhi sepenuhnya maka secara langsung individu dapat memotivasikan individu sendiri ke peringkat yang lebih tinggi iaitu mencapai tahap kesempurnaan diri. Ini disokong oleh hierarki keperluan mengikut Maslow (1984) yang menyatakan bahawa jika keperluan psikologi tidak dipenuhi oleh individu maka jiwa seseorang tersebut akan terganggu dan tidak tenteram. 

 Abraham Maslow (1970) mengemukakan Teori Hierarki Keperluan Maslow dengan andaian bahawa manusia tidak pernah berasa puas dengan apa yang telah dicapai. Mengikut Maslow kehendak manusia terbahagi lima mengikut keutamaan iaitu keperluan asas fisiologi, keselamatan, penghargaan dan kasih sayang, penghormatan kendiri seterusnya keperluan sempurna kendiri. Rogers (1956) pula mengatakan bahawa manusia sentiasa berusaha memahami diri sendiri, mempengaruhi dan mengawal perlakuan dirinya dan orang lain. Rogers berpendapat bahawa manusia lahir dengan kecenderungan untuk kesempurnaan yang akan memandunya menjadi insan yang matang dan sihat. Jelas di sini bahawa pendekatan ini lebih memberi tumpuan kepada kemahuan seseorang dan menekankan keunikan manusia serta kebebasan mereka untuk memilih matlamat hidup. Contohnya, Cikgu Awang seorang guru yang  tidak mendapat kasih sayang dari ibu bapanya dan sentiasa tidak cukup duit kerana mempunyai adik beradik yang ramai, telah menyebabkan ia suka menyendiri dan tidak yakin pada dirinya sendiri sehingga menjejaskan pelajarannya pada waktu kecil.

Disamping faktor-faktor persekitaran, didikan dalam keluarga, hubungan sosial dan kecerdasan yang rendah seperti yang telah dibincangkan di atas, faktor kemiskinan juga menjadi faktor dalam kemunduran akademik. Salah satu aspek kemiskinan adalah rumah yang sesak terutama apabila bilangan ahli dalam keluarga ramai dan sumber kewangan atau sumber perbelanjaan terhad. Dalam keluarga besar yang keupayaannya terhad, taraf kehidupan biasanya rendah dan tidak terdapat cukup makanan yang berkhasiat yang tidak bagus untuk perkembangan minda. Rumah yang sesak mengakibatkan satu lagi kekurangan atau penderitaan yang serius. Terdapat kurangnya perhubungan antara ibu bapa dan anak-anak yang menyebabkan ibu bapa kurang memberikan galakan dan rangsangan serta kasih sayang kepada anak-anak mereka. Keadaan ini juga akan menimbulkan lagi masalah, misalnya masalah gangguan masa tidur, rehat dan keletihan yang akan memberi kesan kepada kesihatan tubuh badan seterusnya pencapaian akademik mereka. Jelas di sini keperluan asas manusia dari yang rendah sehinggalah keperluan peringkat tertinggi seperti yang terdapat dalam Keperluan Herarki Maslow akan memberikan kesan terhadap perkembangan individu jika tidak sempurna atau gagal dipenuhi.

Melalui pendekatan humanistik, Cikgu Awang yang malas masuk ke kelas perlu diberi perhatian dan kasih sayang sebagaimana dalam Hireaki Maslow. Guru Besar seharusnya sanggup turut sama  bergaul dengan mesra dan melayan cikgu Awang  sebagai individu dengan penuh kesabaran. Rakan-rakan  guru bersama  mengajar di sekolah jangan cepat menghukum cg Awang kerana tingkah lakunya yang malas masuk ke kelas, para rakan guru seharusnya memberi semangat dan motivasi kepada cg Awang bukannya mematikan semangat dan motivasi cg Awang untuk mengajar murid-murid. Ini akan menyebabkan cg Awang  tidak berkeupayaan atau tidak ada motivasi untuk mengajar walaupun cg Awang ada kebolehan untuk mengajar mata pelajaran english yang penting bagi murid SK Kencahana mempelajarinya. Dengan ini cg Awang memerlukan  nasihat secara individu oleh guru besar . Jadual waktu pengajaran bagi cg Awang perlu disusun agar cg Awang dapat mengajar dalam keadaan tidak ada tekanan dan  mempunyai hasrat untuk belajar, berkembang, meneroka dan mencipta. Pembelajaran huministik menitikberatkan perkembangan secara bebas dan bertujuan untuk membantu mereka menangani tekanan keluarga dan masyarakat. Hasil sosial dan emosi lebih dipentingkan daripada hasil akademik . Ahli-ahli pembelajaran humanistik berpendapat bahawa pada akhirnya, pencapaian pengajaran guru akan menjadi lebih baik berbanding dengan cara  pengajaran tradisional. Ini berlaku kerana dalam pengajaran humanistik, pembelajaran arah kendiri amat ditekankan. Cara ini menyebabkan pembelajaran menjadi amat bermakna dan berupaya menggembirakan guru tersebut.

1.7.2    Kesimpulan

Ahli-ahli psikologi telah menggunakan beberapa pendekatan bagi menghuraikan konsep-konsep atau idea mereka berkaitan dengan tingkah laku manusia. Antara pendekatan yang digunakan adalah pendekatan pendekatan humanistik . Pendekatan ini mempunyai  kekuatan tersendiri. Keperluan-keperluan asas dalam diri individu perlu dipenuhi mengikut pendekatan humanistik. Rasa kasih sayang dan hormat menghormati dalam interaksi individu akan mempengaruhi perkembangan tingkah lakunya.

Pendekatan psikologi Humanistik yang dibincangkan boleh disepadu dan digunakan  dalam membantu cg Awang  yang bermasalah  dalam penulisan ini. Cg Awang yang  mundur mempunyai masalah yang khusus tetapi mempunyai keperluan asas yang sama seperti manusia normal  yang lain. Kemunduran sikap  dan  mental cg Awangadalah hasil dari berbagai faktor;  keadaan sosio ekonomi dan persekitaran di mana ia dibesarkan. Adalah penting masalah ini dikenalpasti awal supaya bantuan dan bimbingan dapat diberikan segera. Kerjasama antara guru besar dan guru-guru adalah perlu dalam membimbing cg Awang yang mempunyai masalah tingkah laku. Tugas utama Guru Besar dalam hal ini adalah mengkoordinasikan cg Awang mengenalpasti, memberi pengajaran dan perhatian seterusnya mengambil langkah-langkah perlu menggunakan pendekatan-pendekatan yang disarankan oleh ahli-ahli psikologi.

1.8       Pelan Tindakan Untuk  Membentuk Sikap dan Sahsiah

MASALAH	TINDAKAN	OBJEKTIF	STRATEGI	SASARAN	CATATAN
1.Sering ponteng mengajar kerap mengambil cuti sakit dan cuti rehat tanpa sebab yang munasabah.	-Guru Besar	-Memastikan cg Awang tidak ponteng mengajar	-Guru Besar memangil cg Awang untuk menasihati dengan cara yang baik.	-Cg Awang	-Cg Awang menurut nasihat Guru Besar -Guru Besar membekukan cuti rehat dan tidak menerima lagi cuti sakit cg Awang
2. Mempunyai sifat panas baran	-Guru Agama	-Mengurangkan sifat panas baran	- mengajak cg Awang menghadiri kuliah dan solat berjamaah di Masjid Kencana	-Cg Awang	-Sifat panas baran Cg Awang sudah berkurangan sebanyak 70%.
3.Tidak membuat rancangan tahunan dalam buku catatan harian mengajar.	-Penolong Kanan Pentadbiran	-Memastikan Cg Awang membuat rancangan tahunan pengajaran bahasa inggeris	-membuat rancangan tahunan pengajaran bahasa inggeris dalam unit panitia bahasa inggeris	-cg Awang -guru-guru yang mengajar bahasa Inggeris	-rancangan tahunan berjaya disiapkan dengan sempurna oleh panitia bahasa inggeris.
4.Seringkali ponteng dari menghadiri aktiviti kokurikulum sekolah	-Penolong Kanan Kokurikulum	-Memastikan cg Awang tidak ponteng aktiviti kokurikulum sekolah	-memberi jawatan jurulatih bola sepak sekolah.	-cg Awang	-Cg Awang memberi komitmen yang cemerlang dalam melatih bola sepak sekolah sehingga dapat mewakili daerah Balingian.
5. Berpakaian tidak kemas ketika hadir ke sekolah.	-Penolong Kanan Hal Ehwal Murid	-Memastikan cg Awang berpakaian kemas ke sekolah	-Menasihati dan mengajak cg Awang ke Bandar Mukah untuk membeli pakaian yang sesuai dengan cara yang baik.	-Cg Awang	-Cg Awang mula berpakaian kemas ke sekolah
6.Kerap lambat masuk ke kelas dan tidak menyemak buku latihan murid	-Guru Kaunseling	-Memastikan cg Awang tidak lambat masuk ke kelas dan menyemak buku latihan murid	- Memberi kaunseling kepada cg Awang	-Cg Awang	-Cg Awang mula berubah sikap bila menghadiri 2 sesi kaunseling yang dikelolakan oleh Cg Cik Fatimah Bt Busu

1.9        Skop dan Batasan Kajian

Dalam kajian ini, terdapat beberapa batasan yang harus dititikberatkan iaitu kajian ini hanya dilaksanakan pada seorang guru di sekolah kebangsaan Kencana, guru ini  mempunyai masalah-masalah  disiplin yang kronik.

1.10                Rumusan

Di dalam bab ini menerangkan pengenalan tentang masalah yang hendak dikaji ,objektif kajian, persoalan yang hendak ditimbulkan, kepentingan kajian ini kepada pihak-pihak yang terlibat dan juga batasan yang hendak dikaji.Pada keseluruhannya kajian tindakan ini berjaya mengubah sahsiah Cg Awang Saleh dari mempunyai sahsiah yang tidak baik berubah menjadi lebih baik.Semoga kajian ini dapat menjadi iktibar dan pedoman kepada para guru di Malaysia yang tercinta ini.

Biografi

Atan Long (1980). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur; Dewan Bahasa dan Pustaka.

E. Thorndike.Connectionism Atas talian http://tip.psychology.org/thorn.html 1 Ogos 2005.

Edward L. Thorndike (1910), The Contribution Of Psychology To Education, Columbia University. Atas talian http://psychclassics.yorku.ca/Thorndike/

            education.htm 1 Ogos 2005.

George Boeree C.The History of Psychology, Pennsylvania; Shippensburg University.  Atas talian http://www.ship.edu/~cgboeree/historyofpsych.html 1 Ogos 2005.

Kamarudin Hj. Husin (1993). Pedagogi 3. Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah. Petaling Jaya. Longman Malaysia.

Khadijah Rohani, Mahani Razali, Ramlah Jantan (2005). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur; UNITEM Sdn. Bhd.

Kirk, S. (1972). Educating Exceptional Children. Boston ; Houghton Mifflin.

Mahmood Nazar Mohamed. (1992). Penghantar Psikologi. Kuala Lumpur; Dewan Bahasa dan Pustaka.

Medline Plus. Trusted Help Information For You U.S. National Laibrary of Medicine  Atas talian http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/prenatalcare.

            html 1 Ogos 2005.

Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2001). Psikologi Pendidikan Kontemporari, Kuala Lumpur, Mc Graw Hill.

Shahbuddin Hashim, Mahani Razali, Ramlah Jantan (2003). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur; PTS Publications & Distributor Sdn. Bhd.

Siti Hawa Munji, Ma’aruf Redzuan (1993). Penghantar Psikologi. Kuala Lumpur; Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Suradi Salim (1996), Bimbingan dan Kaunseling. Kuala Lumpur; Utusan Publications & Distrubutors Sdn. Bhd.